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原帖由 良心之光 於 2017-5-19 05:01 PM 發表
朋友!
一樓的主旨是 網上五毛努力捍衛TSA,是為了鋪路 國民教育。
請問五毛,捍衛TSA,鋪路國民教育之間有何關係?



今日論壇有問題?


引用:
原帖由 良心之光 於 2017-5-19 03:50 PM 發表
[雨中進擊的樓主,Kim,Galileo, DogogV


其實,這個問題很簡單 。
你們有沒有膽量說,你們努力維護TSA,不是為了為 國民教育鋪路
扣帽子模式



Kim,

如果你說的對, 那麼一樓不會指出“某些網友 不斷維護TSA”了。
再者,如果你說得對, 這幾個月“某些網友就不需要不斷轉移陣地”。
最後,如果你說的對,你就可以理直氣壯說,他們維護TSA,並非為了國民教育鋪路。

[ 本帖最後由 良心之光 於 2017-5-19 08:24 PM 編輯 ]



[隱藏]
引用:
原帖由 良心之光 於 2017-5-19 08:21 PM 發表
Kim,

如果你說的對, 那麼一樓不會指出“某些網友 不斷維護TSA”了。
再者,如果你說得對, 這幾個月“某些網友就不需要不斷轉移陣地”。
最後,如果你說的對,你就可以理直氣壯說,他們維護TSA,並非為了國民 ...
事實是閣下正在不斷自打嘴巴
而且閣下的一切主張和說法完全沒有根據



kim

I'd give you another chance:
Bravely pronounce that your scrambling to defend the TSA has nothing to do with the revival of 國民教育。



人無恥,則無敵


[ tkgb1981 人無恥,則無敵 [/quote]

Ask those who try to guard the continuation of TSA to come forward and make a declaration as requested hereinabove.



引用:
原帖由 kim_12346 於 2017-5-19 08:45 PM 發表


事實是閣下正在不斷自打嘴巴
而且閣下的一切主張和說法完全沒有根據
他自打嘴巴已是見怪不怪啦,他說自己係「以事論事,以真理為依歸」,但我見他的帖完全睇唔到那裏係以事論事,更唔知佢啲真理係乜。而最常見到的就係以「政治取態」論事,所以成日扣人帽子,如「五毛」、「為梁振英護航」等等。若以事論事,就不會時時刻刻去思考人地係有乜野政治取態,而應該以「事件」去論述。還有甚麼「以真理為依歸」,我只知佢嘅真理就係佢講嘅,只要其他人論點同佢唔同,就肯定係歪理囉。

時時刻刻都要拉扯埋啲政治,根本佢話自己沒有政治背景都好難令人相信啦。
我就唔喜歡玩政治嘅,因為一旦牽涉到政治之上,根本唔會可以得到真理。一個人一旦有了政治取向,就會變得盲目,他正正就被自己的政治偏見影響,所以出咁多帖都只表現出佢只係以政治化的角度去評論問題。連TSA、BCA都可以拉扯到「國民教育」,我只能理解為他想以政治來凌駕教育囉。



附件

diss10.jpg(86.97 KB)

2017-5-19 23:11

diss10.jpg

[隱藏]
伽利略
候君久矣。
2. 你屢次議論會員 而不踏入正題。
3.首先,你對幾年前政府推行的國民教育 認識有多深?



引用:
原帖由 良心之光 於 2017-5-19 11:22 PM 發表
伽利略
候君久矣。
2. 你屢次議論會員 而不踏入正題。
3.首先,你對幾年前政府推行的國民教育 認識有多深?
德育及國民教育科
課程指引有百幾二百頁, 俾少少你睇下....

德育及國民教育科
課程指引
(小一至中六)
課程發展議會編訂
香港特別行政區政府教育局建議學校採用
二零一二年四月

目錄
頁數
引言 i
第一章 概論 1
1.1 背景 1
1.2 課程宗旨 2
1.3 在學校課程的定位 2
1.4 與各學習領域/科目及相關學習經歷/活動的連繫
1.4.1 整體課程的考慮
1.4.2 優化相關學習經歷/活動
4
5
6
1.5 課程設計理念 8
1.5.1 建立身份認同 8
1.5.2 培育價值觀和態度 8
1.5.3 價值觀和態度的學習與實踐
1.5.4 配合成長需要
10
11
1.5.5 德育與國民教育的關係 11
1.5.6 國民教育與公民教育的關係 12
1.5.7 生活化的學習內容 13
1.5.8 多元化的評估 13
第二章 課程架構 14
2.1 設計原則 14
2.2 整體架構 14
2.2.1 個人範疇的學習目標 15
2.2.2 家庭範疇的學習目標 16
2.2.3 社群範疇的學習目標 16
2.2.4 國家範疇的學習目標 17
2.2.5 世界範疇的學習目標 19
2.3 各學習領域/科目之間的聯繫 20
2.4 各生活範疇之間的聯繫 20
2.5 各學習階段的課程內容 21
2.5.1 第一學習階段 22
(a) 個人範疇 22
(b) 家庭範疇 23
(c) 社群範疇 24
(d) 國家範疇 26
頁數
(e) 世界範疇 29
2.5.2 第二學習階段 30
(a) 個人範疇 30
(b) 家庭範疇 31
(c) 社群範疇 32
(d) 國家範疇 34
(e) 世界範疇 37
2.5.3 第三學習階段 38
(a) 個人範疇 38
(b) 家庭範疇 39
(c) 社群範疇 40
(d) 國家範疇 42
(e) 世界範疇 45
2.5.4 第四學習階段 46
(a) 個人範疇 46
(b) 家庭範疇 47
(c) 社群範疇 48
(d) 國家範疇 50
(e) 世界範疇 54
2.6 課時安排建議 55
第三章 課程規畫 57
3.1 規畫原則 57
3.2 規畫方向 57
3.2.1 推行模式 58
3.2.2 與各學習領域/科目互相配合 59
3.2.3 配合相關學習經歷/活動和全方位學習活動 59
3.2.4 「生本」及「校本」的課程規畫60
3.2.5 足夠的課時安排 61
3.2.6 建立專業團隊 64
3.2.7 學生族裔及文化背景的考慮 64
3.2.8 學習與評估的結合 65
3.3 課程規畫模式建議 65
3.3.1 科目規畫建議 65
3.3.2 整體規畫建議 66
3.4 各持分者的角色 67
3.4.1 校長 67
頁數
3.4.2 課程統籌主任/德育及國民教育科主任 68
3.4.3 德育及國民教育科教師 69
3.4.4 其他教師 69
3.4.5 家長 69
第四章 學與教 70
4.1 主導原則 70
4.1.1 認知、情感、行為的結合 70
4.1.2 學生為本 70
4.1.3 價值觀和態度培育 70
4.1.4 獨立思考及判斷 71
4.1.5 校本課程規畫及實踐經驗 72
4.1.6 生活化的學習材料 72
4.1.7 體驗式的學習經歷 73
4.1.8 有利的學習氛圍 73
4.2 學與教過程 74
4.2.1 各持分者的角色 74
(a) 教師 74
(b) 家長 74
(c) 學生 74
(d) 其他持分者 74
4.2.2 學與教策略建議 75
(a) 澄清相關價值 75
(b) 討論爭議性議題 76
(c) 多元化學習模式 80
(d) 提供真切學習情境 81
(e) 專題研習 81
(f) 從不同觀點辨識事件和議題 82
(g) 「言教」與「身教」的配合 84
第五章 評估 85
5.1 評估原則 85
5.2 評估方向 85
5.2.1 認知層面 86
5.2.2 情感層面 86
5.2.3 行為層面 86
5.2.4 全面的評估 87
頁數
5.3 評估策略 87
5.4 展示學習成果 92
5.5 評估及展示模式 93
第六章 學與教資源 98
6.1 學與教資源的選取原則 98
6.2 學與教資源的類別 99
6.2.1 文本材料 99
6.2.2 非文字材料 100
6.2.3 學習場景 100
6.2.4 人物分享 100
6.2.5 教育局課程資源及支援服務 100
6.2.6 其他相關課程資源及支援服務101
6.3 學與教資源的管理與發展 102
6.3.1 全校參與(點的擴散) 102
6.3.2 跨校協作(線的延續) 102
6.3.3 跨組織結合(面的拓闊) 103
附錄
一 學校課程中的共通元素:價值觀和態度 104
二 德育及國民教育科課程:課程檢視工具 106
三 運用生活事件進行學與教的重點 111
四 爭議性議題的學與教 113
五 討論爭議性議題:思考問題舉隅 118
六 國民教育學習模式建議 119
七 德育及國民教育科第二/第三學習階段:評估表(舉隅) 125
詞彙釋義 127
參考文獻 130
課程發展議會德育及國民教育專責委員會委員名錄 173
i



引用:
原帖由 劉婕 於 2017-5-20 01:11 PM 發表

德育及國民教育科
課程指引有百幾二百頁, 俾少少你睇下....

德育及國民教育科
課程指引
(小一至中六)
課程發展議會編訂
香港特別行政區政府教育局建議學校採用
二零一二年四月

目錄
頁數
引言 i
第 ...
課程發展議會德育及國民教育專責委員會委員名錄 173
i
引言
培養學生品德和國民素質,一直是香港學校教育的重要目標。自回歸後,推行國
民教育、加深學生對國家的認識及國民身份認同,更成為中、小學課程的重點項
目。教育統籌局(教育局) 於2001 年推行課程改革,將德育及公民教育列作四個
關鍵項目之一,並以培育學生正面的價值觀和態度,作為中、小學課程架構的組
成部分。
社會對青少年品德及國民素質的訴求,不斷提高。因此,教育局於2008 年推出
《新修訂德育及公民教育課程架構》,增潤相關的學習內容,進一步加強德育及
國民教育的推行。
香港不少中、小學校,一向積極推動德育及國民教育,除了課堂的學與教,亦運
用相關學習經歷/活動,例如:內地交流、參觀體驗、服務學習、專題研習等,
加入德育及國民教育的學習元素,為學生提供一個全面及多元化的學習經歷,培
養他們的品德及國民素質。
建基上述有利的條件和優勢,特區行政長官於2010 年10 月發表的《2010-11 施
政報告》,邀請課程發展議會檢視中、小學的德育及公民教育課程架構,進一步
加強國民教育內容,設立德育及國民教育科,持續並有系統地培育學生的品德及
國民素質。
《德育及國民教育科課程指引(小一至中六)》是香港課程發展議會為中、小學推
行德育及國民教育科所編訂的課程指引,藉此介紹本科課程宗旨和理念,並在各
章節闡述課程架構、課程規畫、學與教、評估、學與教資源的運用等,支援教師
籌畫和推動本科的工作。
香港課程發展議會乃一個諮詢組織,就幼稚園至高中階段的學校課程發展事宜,
向香港特別行政區政府提供意見。議會成員包括校長、在職教師、家長、僱主、
大專院校學者、有關領域或團體的專業人士、香港考試及評核局和香港職業訓練
局的代表及教育局有關部門的人員。
教育局建議中、小學應採用本課程指引,推行德育及國民教育科。課程發展議會
亦會就實行情況,對本課程作出檢討。有關本課程指引的任何意見和建議,請致
函九龍油麻地彌敦道405號九龍政府合署四樓402室,或電郵至
mcne@edb.gov.hk
教育局課程發展處德育、公民及國民教育組收。
[color=rgb(0,0,255)]

藍色字項目當然不適用於被盲毛推翻國教之後啦...但我要照原文轉貼, 不加不減。

[ 本帖最後由 劉婕 於 2017-5-20 01:14 PM 編輯 ]


引用:
原帖由 劉婕 於 2017-5-20 01:11 PM 發表

課程發展議會德育及國民教育專責委員會委員名錄 173
i
引言
培養學生品德和國民素質,一直是香港學校教育的重要目標。自回歸後,推行國
民教育、加深學生對國家的認識及國民身份認同,更成為中、小學課程的重點 ...
第一章 概論
本章旨在介紹德育及國民教育科的背景及在學校課程的定位,並闡述本科課程宗旨
及設計理念。
1.1 背景
課程發展是一個延續及不斷優化的過程。德育及公民教育的定位,見於各相關課程
文件。《學校德育指引》(1981)1 確立德育在學校課程的地位,建議德育應融入課程。
此後,《學校公民教育指引》(1985)2 與《學校公民教育指引》 (1996)3 相繼公布;
指引中有關推行模式的建議,都是以學校為主導,並融入課程。
回歸以後,香港學校課程除了着重德育及公民教育,亦重視建立學生對國民身份的
認同。課程發展議會於2001 年公布《學會學習–課程發展路向》4,將「認識自己的
國民身份,致力貢獻國家和社會」列為七個學習宗旨之一,並建議將德育及公民教
育列為五種基要的學習經歷。《基礎教育課程指引–各盡所能.發揮所長》(2002)5 將
德育及公民教育,列為四個關鍵項目之一,鼓勵學校納入課程規畫,並提出應首要
培養學生五種價值觀和態度6,「國民身份認同」便是其中之一。《高中課程指引–立
足現在.創建未來》(中四至中六)(2009)7,亦將「成為有識見、負責任的公民,認
同國民身份,並具備世界視野」作為高中課程七個學習宗旨之一。
德育及國民教育是學校課程的重要元素,各學習領域/科目,例如:小學常識科、初
中生活與社會課程、高中通識教育科等,從不同領域及層面,加深學生對相關知識、
技能、價值觀和態度的認識和掌握。隨着社會轉變,不同文化和資訊衝擊青少年的
價值觀,各界對學校加強品德培育的訴求愈來愈強烈;加上國家迅速發展及「全球
化」的影響,令社會普遍認同德育及國民教育,對學生未來發展有重要影響。
為了回應社會對德育及國民教育的訴求,課程發展議會於檢討德育及公民教育課程
後,推出《新修訂德育及公民教育課程架構》(2008)8,新增「誠信」和「關愛」作
為首要培育的價值觀(其餘包括:「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」
和「承擔精神」),以配合學生成長和需要
,並臚列各學習階段的學習期望,以及擴
展各生活範疇的學習內容,提供一個全面及有系統的課程框架,進一步加強德育及
國民教育的推行。
特區行政長官於2010 年10 月發表的《2010-11 施政報告》,邀請課程發展議會

[ 本帖最後由 劉婕 於 2017-5-20 01:18 PM 編輯 ]



引用:
原帖由 劉婕 於 2017-5-20 01:15 PM 發表

第一章 概論
本章旨在介紹德育及國民教育科的背景及在學校課程的定位,並闡述本科課程宗旨
及設計理念。
1.1 背景
課程發展是一個延續及不斷優化的過程。德育及公民教育的定位,見於各相關課程
文件。《學校德 ...
檢視
1
教育署
(1981)
《學校德育指引》,香港:教育署。
2
課程發展委員會
(1985)
《學校公民教育指引》,香港:課程發展委員會。
3
議(1996)
議會。
4
課程發展會
(2001)
《學會學習
——
課程發展路向》,香港:課程發展議會。
5
議(2002)
基礎教育課程指引
——
發展議會。 各盡所能.發揮所長(小一至中三)》,香港:課程
6
五種首要培養價值觀和態度:堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同和承擔精神。
7
課程發展議會
(2009)
《高中課程指引
——
立足現在.創建未來
(
中四至中六
)
會。 》,香港:課程發展議
8
教育局
(2008)
《新修訂德育及公民教育課程架構》,香港:教育局。
2
中、小學的德育及公民教育課程架構,設立德育及國民教育科,為學生提供一個有
系統而具備延續性的學習經歷,照顧其成長需要,並以價值觀和態度為導向,培育
學生的品德及國民素質,進一步推動德育及國民教育。
1.2

1.2 課程宗旨
本科旨在透過提供持續及有系統的學習經歷,培育學生正面的價值觀和態度,幫助
他們養成良好品德和國民素質,從而豐富生命內涵,確立個人於家庭、社群、國家
及世界範疇的身份認同。
本科重視培養學生獨立思考及自主能力,使他們明辨是非,能夠作出情理兼備的價
值判斷,並建立個人抱負及理想,對家庭、社群、國家與世界作出承擔及貢獻。
本科培育學生品德及國民素質,當中包括:
培育品德:承傳中華美德,包括仁、義、禮、智;培育普世價值,包括:和平、
仁愛、公義、自由、民主、人權、責任感、尊重他人等。
正面積極:依循「認識自我、立足香港、背靠祖國、面向世界」的方向,實踐優
良品格,樂於關顧家人、服務社會,願意為國家及世界人民謀福祉,建立正面積
極的人生態度。
自我認識:加深自我認識,了解個人在家庭、社群、國家及世界的角色和責任,
以及權利與義務。
情理兼備:發展獨立、多角度及批判性思考能力9,能以客觀和理性態度,辨識
相關生活事件所蘊含的意義和價值,並作出合情合理的判斷。
認同身份:建立於不同生活範疇的身份認同,主動關心家庭、社群、國家及世界,
成為有識見和負責任的家庭成員、社會公民、國民及世界公民。
行動實踐:養成良好習慣,於不同生活範疇,能以積極的態度,作出理性而負責
任的決定,並勇於行動實踐。
1.3 在學校課程的定位
本科課程建基於《新修訂德育及公民教育課程架構》(2008),以及學校推動德育及
國民教育的經驗與成果,提倡以科目作為學習模式,進一步推動德育及國民教育。
課程涵蓋中、小學四個學習階段,十二年一貫,並藉螺旋式學習模式,由淺入深,
9
「批判性思考能力」為「九種共通能力」之一,旨在「協助學生從所得的數據或報告中找出含意、
立論和評估論據,以及自行作出判斷。見課程發展議會
(2001)
《學會學習
——
香港:課程發展議會頁 課程發展路向》,
22

3
讓學生可以於各階段遞進學習,加深對課程深度與廣度的掌握(圖1.1)。
圖1.1:於不同學習階段遞進地推行德育及國民教育
以科目的學習模式,推動德育及國民教育,具備下列優勢:
提供一個持續、生活化,以及環環互扣的課程,確保學生獲得整全和有系統的學
習經歷。
配合學生在不同階段的成長特色及需要。
連繫各學習領域/科目,以及相關學習經歷/活動,促進德育及國民教育的學與教
更為全面。
促進學校就德育及國民教育的推行,包括:課程規畫、學與教策略、學習評估等,
作更有系統和完善的規畫和檢視。



[隱藏]
引用:
原帖由 良心之光 於 2017-5-19 03:50 PM 發表
[雨中進擊的樓主,Kim,Galileo, DogogV


其實,這個問題很簡單 。
你們有沒有膽量說,你們努力維護TSA,不是為了為 國民教育鋪路
你無鳩腦就話其他人無膽



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